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Como a generalização figurativa se as palavras no texto de arte permanecerem concretas cresce? Esta dependência da palavra figurativa concreta e generalização de arte abriu-se por G. O. Vinokur. Considera que as palavras no texto de arte que atua nos conteúdos concretos são uma forma da expressão de conteúdos verbais mais distantes e mais largos, que é a generalização de arte que não tem própria forma sólida e usos em vez dele uma forma do outro, os conteúdos literalmente tomados. "Assim, uma forma os conteúdos serve aqui. Conteúdos que se exprime em uma forma sólida servem de uma forma de outros conteúdos que não tem expressão sólida especial".

Mas estudar da literatura só não se limita à leitura de obras de arte. Os estudantes de escola adquirem certo sistema ocupações teoretiko-e historico-literárias, aprendem a aplicá-los na prática da análise e uma avaliação de trabalhos legíveis. Este partido de literatura como sujeito assume o desenvolvimento do pensamento principalmente analítico, conceptual de alunos quando trabalham no manual, crítica, escutam a conferência do professor ou a mensagem do colega de escola, fazem relatórios, escreva composições no sujeito de publicistic ou um literário.

Nas condições do treinamento na 2a generalização de classe do tipo complexo, e na 4a classe "transições a tipos novos, mais altos da generalização - à generalização preconceptual desenvolvida namechivatsya obviamente" é peculiar para alunos.

O senso de estilo do escritor e o trabalho literário legível é uma manifestação de processo especialmente específico do enriquecimento e desenvolvimento do discurso do estudante de escola tanto em lições de literatura, como em trabalhos de leitura independentes da arte verbal.

Quando o estudante de escola trata com uma obra de arte verbal, ele como se as folhas a esfera de língua ordinária e entrem em outros elementos de discurso, os elementos do discurso artístico incitado a exprimir a relação estética do escritor à vida. Por isso, falando do desenvolvimento de discurso do leitor jovem, é impossível reduzir este desenvolvimento ao desenvolvimento do pensamento de discurso caracterizado em cima, é necessário correlacionar estes dois processos para ver que a contribuição especial que traz a sua comunicação com a arte verbal no desenvolvimento do discurso da criança.

Por isso, falará do texto de uma obra de arte e a experiência de vida do estudante de escola de leitor como aproximadamente duas fontes interligadas de desenvolvimento do seu discurso mais precisamente (a compreensão do discurso e meios de uso de palavra ativos.

Dirigindo-se diretamente a características da formação da generalização verbal e de arte de leitor, é necessário pelo menos descrever nos termos mais gerais um caminho difícil do crescimento e desenvolvimento de pessoa a cheio e profundo que domina o discurso nativo.

Na idade adolescente (ascensão gradual que considera demasiado a tipos mais altos da generalização) no início tal tipo da generalização que L.S. Vygotsky chamou o preconceito aprova-se, e logo o período do próprio conceito quando a generalização se faz com base na análise de qualidades internas do objeto cognizable, as suas comunicações intrínsecas começa.

No texto de arte atrás da palavra há realidades da vida direta, "coisas" concretas. E aqui é necessário notar que só é a especificação de definição de tendência principal do discurso artístico. No texto de arte é possível encontrar a massa das palavras abstratas, generalizadas (por exemplo, em retiradas filosóficas, pensamentos líricos, em aforismos).

No decorrer de estudar da literatura é necessário transportar a fontes de desenvolvimento do discurso de alunos em primeiro lugar o texto de arte, então a vida e a experiência de leitor do estudante de escola e, finalmente, ciência que lhe corresponde em leitura e percepção sobre a literatura com a sua terminologia, o sistema de conceitos e fraseologia científica.

L.S. Vygotsky com base em pesquisas especiais comprova que o caminho da palavra do momento da sua assimilação pela criança é longo e difícil. O desenvolvimento interno do seu valor leva "à maturação" da palavra que incorpora as mais largas esferas da experiência da criança que abre comunicações novas e profundas de coisas e fenômenos da realidade.